建构“四维”高效课堂 培养学科核心素养

   为适应时代对人才的需要，尊重人的发展规律，自2016年以来，无锡金桥双语实验学校新城校区深入开展课堂教学改革，致力于建构“四维”高效课堂，培养学科核心素养。六年的课改实践，促进了学生素质发展，提高了教育教学质量，推动了教师专业成长，营造了学习型、研究型组织。
一、课改背景

1.培养全面发展的时代新人呼唤课堂教学改革。社会主义新时代，学校必须全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育，落实立德树人的根本任务。课堂教学是学校教育的最主要形式，也是实施素质教育的主战场。只有打造高效的课堂，才能培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

2.国家新课程改革不断走向纵深。近年来，国家深入推进课程改革，引领学校和家庭转变重智育、轻德育和健康的育人思想，引导学校改变重知识、轻能力的教学观念，推动学校摒弃重教繁难偏旧的知识、搞大量刷题的教学行为，让课堂教学返璞归真，聚焦学科核心素养，培养正确价值观、必备品格和关键能力。

3.金桥新“三高”培养目标对教学工作提出了新要求。金桥的学生大多来自成功人士的家庭，生源总体良好，家长重视教育，对孩子的发展有较高的期待。面对高质量发展的时代主题，在全面总结金桥办学成功经验的基础上，董事长马自雄先生提出了金桥教育高品、高能、高质的培养目标，对学校课堂教学提出了新的要求。

1.课堂有宽度。在信息化时代，在开放的社会，在以人为本的教育理念下，拓宽视野是课堂教学变革的客观要求。受陶行知生活教育思想的启发，近年来，金桥新城校区的课改，一直追求教学内容由课本向课外延伸，向生活延展，丰富教学内容。在教学中运用迁移原理，举一反三，做到课课有拓展，坚持每天多学一点点。在组织教学上，充分运用“注意”原理调适学习的心理过程，设计适当的教学节奏，避免课堂拖沓，提高教学效率。学习方式上，包容且悦纳学生独到的思考和答案。在教学目标上，不光要学知识、学方法，更注重培养价值观、学习态度和学科能力。课堂不光是讲知识点，更是创建的“文化场”。

2.课堂有深度。课堂教学的核心任务是发展学生的语言和思维，培养正确价值观和实际运用能力。课堂教学必须促进学习真正发生，判断学生学习是否真实发生，关键看学生的学习过程是否伴随思维运动，是否出现认知结构的重组。金桥的学生学习力普遍较强，在课堂教学的设计上，我们重视创造有意义学习的条件，利用学生已有生活经验和知识积累对新知识的同化，实现奥苏泊尔倡导的有意义学习状态；根据皮亚杰儿童心理发展阶段理论，重视训练学生不同阶段的思维形式，培养良好的思维品质；重视让学生总结并表述思考和学习的过程与方法。在课堂练习上，减少机械重复的练习，增加培养运用能力的训练。

3.课堂有效度。效度即有效性，有效度的课堂表现为学生人人都处于积极的学习状态，教学内容既符合课程标准的要求又适合学生的接受能力，学习效果有良好的反馈。在几年的课改中，我们探索优化课堂的第一考虑就是建构“目标导向的课堂”。在备课中，以课程标准为依据，吃透教材要求，结合班级学生实际，科学制订课堂教学的“三维目标要求”。在课堂教学过程中，以落实目标任务为导向，组织教学内容，选择教学方式方法以及现代信息技术手段，把目标是否达成作为最关键的课堂教学评价标准。在高效课堂的建构中，我们观照维果茨基“最近发展区”理论，追求“让学生跳一跳能摘到果子”的教学策略和境界，规避过难或过于肤浅的教学。课堂尊重学生的差异性，对不同的学生有不同的要求和不同的方法，践行“有进步就是成功”的育人思想。

4.课堂有温度。教育首先是人类灵魂和精神的教育，而非知识和认知的堆积。理想的教育追求：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。苏霍姆林斯基说，没有爱就没有教育。爱学生，尊重学生的人格，是建构有温度课堂的前提。在课堂教学中，把学生作为主人，激发他们的积极性和求知欲；师生间用富有情感的语言（包括体态语言）进行交流，让课堂有情感互动和生命体验，摒弃硬生生、冷冰冰的教学。在教学设计上，积极创设情境和必要的活动，把知识的教学和技能的训练赋予生活的元素，让课堂成为一段生命的旅行。尊重学生个体学习方式和认知的差异，对有独特见解的学生给予鼓励表扬，对认知有误的学生给予引导纠偏，对学有困难的学生给予耐心辅导。

1.重视专家引领。每学期初，组织全体教师参加教育行政部门举办的课改和教材培训会；每年两次邀请德法、语文、数学、英语等学科专家来校，通过讲座、对话和示范课等方式，对全体教师开展新课程理论和新教材使用培训，帮助教师转变教学观念，把握课改精神和要求，理解新教材的编写特点和意图，提高新课程实施水平。积极而有计划地安排骨干教师走出去，参加高层次的教学观摩研讨活动，感受名家的教学风采，博采众长，为我所用。

2.强化集体备课。近年来，我们注重发挥集体智慧、依靠团队力量，开展集体备课。每学期开学前，学校都将新学期单元重点备课任务分配到每位任课教师，要求教师在假期里深入钻研课程标准和教材教法，根据学校建构“四维”课堂的要求，写出《单元集体备课主讲稿》初稿。在学期中，各教研组间周开展一次集体备课活动，集中研讨一个单元的教材教法。活动中，有主讲、有研讨，集思广益，明确单元教学的目标要求、重点难点、教学思路与方法、作业练习和拓展内容，并做好课件。

3.深化磨课活动。我校的磨课活动有三种样态：一是骨干教师的示范课，二是成熟型教师的研究课，三是年轻教师的展示课。磨课以研究解决教学中的热点、难点问题为导向，以建构“有宽度、有深度、有效度、有温度”的高效课堂为宗旨，以“同课异构”或“一课多上”为主要形式。磨课遵循“试教——评改——再上——总结”的路径进行，不断优化课堂教学模式，促进学校“四维”高效课堂的形成和推广。人人参与磨课，全员提高教学水平，全面提高教学质量，同时营造研究氛围，也融洽了人际关系。